论思想政治教育环境的特征
彭庆红
思想政治教育的环境是由大大小小、各式各样的环境要素所构成的。这些环境因素一方面存在各种差异，另一方面又具有多种相同或相似之处，而正是这些环境因素的共性构成了思想政治教育环境的特殊性，即思想政治教育环境的特征。研究思想政治教育环境的整体特征，有助于人们更好地了解思想政治教育环境的内部结构、认清思想政治教育环境的本质属性，从而使人们能更好地利用环境因素的影响、增强思想政治教育活动的效果。
一、思想政治教育环境的结构特征
思想政治教育环境结构特征，可以从以下两个方面来分析。
(一)思想政治教育环境结构的整体性。
所谓思想政治教育环境的整体性，是指思想政治教育环境系统的有机性与统一性。思想政治教育环境结构的整体特征具体表现在以下两个方面：
1.有机性。
思想政治教育环境结构的有机性是指思想政治教育环境诸要素在构成整体环境时在联系方式上的有机特征。思想政治教育环境结构的有机性表现在：
(1)构成思想政治教育环境系统的诸要素、各部分密不可分。虽然思想政治教育环境诸要素按照不同的属性或不同的作用范围等区分标准可以划分出不同部分、不同类型，但这种区分只有形式上的或是理论上的区分，在实际思想政治教育活动中，它们是不可分割的。例如，在思想政治教育环境系统内部存在着物质环境因素与精神环境因素的区分，但在实际生活中，一种环境要素往往是多种物质因素与精神因素的有机组合。又如，社会思想政治教育环境内部可以划分为社会政治环境、社会经济环境、社会文化环境等部分，但实际上政治因素、经济因素、文化因素三者不是孤立的、独立的，而是相互影响、相互作用的。一般来说，经济因素起决定性作用，是环境系统的基石；政治因素是经济因素的集中与突出表现，政治因素一旦模式化又会制约经济因素的发展变化；文化因素既由经济因素与政治因素来决定，又对经济、政治因素的发展起制约作用。正是由于经济因素、政治因素和文化因素的相互作用与反作用才使得三者密不可分，才构成社会思想政治教育环境的有机整体。
(2)构成思想政治教育环境系统的诸要素、各部分之间相互协调。这种相互协调具体又是指思想政治教育环境诸因素存在方面的和谐相处与配合作用。思想政治教育环境系统诸要素之间不可能不存在矛盾，但它们在对思想政治教育环境过程的影响中又表现出同一性，各种环境因素可以协调一致来发挥作用。正是由于环境因素之间具有协调功能，因此，思想政治教育环境因素可以形成一种整体合力，这种合力往往大于各种环境因素作用力的机械相加之和。例如，在学校思想政治教育过程中，社会环境、学校环境、家庭环境等环境因素构成思想政治教育环境系统。在一般情况下，学校环境因素可能处于主导性地位，社会环境、家庭环境相对处于辅助性地位，三种环境因素各有特色，互为补充。如果把三类环境因素机械地分隔开来，那么思想政治教育的环境系统就不全面，学校的思想政治教育就不够完善，学生的思想政治品德的形成与发展就可能出现缺陷，从而直接影响思想政治教育的效果。
2.统一性。
思想政治教育环境结构的统一性是指思想政治教育环境诸要素在对思想政治教育过程进行影响时在作用方向、方式上的一致性。思想政治教育环境是一个统一的矛盾体，其内部结构复杂、组成要素繁多，但在整体上表现为统一的境况或氛围。例如，尽管我国社会政治环境中存在多种多样的政治思想、政治观念、政治伦理、政治文化等等，但在整体上，我国的政治环境是马克思主义占主导地位、集体主义意识占主流地位的。这一状况就是环境因素统一性的具体表现。这种统一性既可表现为内部结构的统一，又可表现为外部功能的统一。如果我们考察单一因素的作用，往往难以判断其作用的方向或方式，而当我们考察环境整体时，环境作用的方向或方式是比较明确的。并非环境系统内部诸要素只有一个作用的方向，而是环境因素相互作用、相互斗争、相互抵消，最终达成环境因素对外作用的一致性，即思想政治教育环境作用方向或方式上的统一性。
(二)思想政治教育环境结构的有序性。
所谓思想政治教育环境结构的有序性，是指思想政治教育环境诸要素存在方式上呈现的格式化倾向以及这些因素更替作用的规律性。具体来说主要表现在以下两个方面：
1.环境因素的格式化。
思想政治教育环境诸因素一旦与思想政治教育活动相结合，构成影响思想政治教育过程的外部环境之时，这些环境因素的存在方式就会发生变化，从无序变为有序，形成一定的结构形式。这一变化过程，可以称之为环境因素的格式化过程。环境因素的格式化使得环境系统内部呈现纵横交错的格局。从横向来看，思想政治教育环境系统可以分为社会环境、社区环境、组织环境、家庭环境、人际交往环境等子系统。这些子系统看似独立，实际上又由一根鸿线联接在一起，这就是以人为中心、以人的活动范围及群体隶属关系为鸿线来进行排列与分类。这样，这些环境系统或者说环境系统的结构便呈现出有序性。从纵向来看，思想政治教育环境系统可以划分为若干个层次。例如，从思想政治教育环境因素所覆盖的范围来看，思想政治教育环境可以分为宏观环境、中观环境、微观环境三大层次系统；从思想政治教育环境因素作用方式与程度来看，一部分环境因素处于主导作用层面，即主导性环境因素，而另外一部分环境因素处于辅助作用层面，即辅助性环境因素。即使在一个思想政治教育环境子系统中，也可以呈现出一定的层次性。
2.环境因素更新的规律性。
思想政治教育这种教育活动本身是一种有目的、有计划、可调控的活动。这种调控，不仅表现在对思想政治教育内部过程的调控，也表现对思想政治教育环境因素的调控，即教育者可以对环境因素进行筛选，甚至可以创造出新的环境因素。教育者对环境因素的优化过程在被教育者看来是环境因素在更新。教育者根据思想政治教育各阶段的目标以及被教育者各阶段思想政治品德发展程度，由低向高、由近到远、由具体到抽象、由简单到复杂地改变对受教育者影响最直接的环境，不管受教育者感知程度有多少，他周围的思想政治环境在有秩序有目的地变化着，例如，青少年思想品德发展过程中，思想政治教育的环境有一个逐步由家庭环境为主向学校环境为主、再到社会环境为主的转化过程。思想政治教育环境的改变要根据思想政治教育目标、被教育者社会化程度来逐步进行，如果不按规律办事，就会出现混乱，甚至导致青少年犯罪。在现实生活中，一些娱乐场所、一些书刊资料、一些影视作品被视为“少儿不宜”，也就是这些环境因素少年儿童不宜接触。而一些青少年过早、过多接触一些不良环境因素，他们难辨美丑，反而入迷若痴、随意模仿，个别人就这样走上犯罪道路。还有一些青少年过早地进入社会，对社会复杂情况不能有正确、全面的认识，而产生对社会的误解，这些误解不仅影响青少年的身心健康，而且不利于青少年思想政治品德的发展。这些反面事例有力地说明，思想政治教育活动必须遵循环境因素更替规律，否则就会受到违背规律的惩罚。
二、思想政治教育环境的本质特征
所谓思想政治教育环境的本质特征就是思想政治教育环境本身所带有的从根本上决定环境的发生、发展与变化的属性。科学认识思想政治教育环境的本质特征，是全面、正确了解思想政治教育环境系统并科学预测这一环境系统运动变化方向的基础。思想政治教育环境的本质特征主要表现在以下两点：
(一)思想政治教育环境的阶级性。
所谓思想政治教育环境的阶级性，是指思想政治教育环境因素所体现的与特定阶级利益相一致的属性，它决定着环境因素的基本内涵与价值倾向性，并影响环境因素的发展变化。
环境的阶级属性问题是一个颇有争议的问题，如何来看待思想政治教育环境的阶级性呢?首先，从思想政治教育活动的特殊性来看，我国的思想政治教育是用马克思主义的思想政治品德体系来教育广大人民群众，它维护以工人阶级为领导的、以工农联盟为基础的人民民主专政的政权，维护广大人民群众的利益。尽管我国是以生产资料的公有制为主体的国家，阶级斗争已不是现阶段我国社会的主要矛盾，但阶级依然存在，不同阶级在意识形态方面的斗争依然存在，因此，我们要坚持马克思主义的思想政治教育，就要确保马克思主义意识形态在思想政治教育环境中占主导地位。不承认思想政治教育环境的阶级性只能是一种无知或虚伪的表现，故意否认思想政治教育环境的阶级性不仅违背思想政治教育的根本目的，而且必将导致思想政治教育的失误或失败。
其次，从社会生活的角度来看，环绕于人周围的思想政治教育环境，在很大程度上就是人们的社会生活环境，而社会生活环境的状况受到人们的社会生产、生活行为的影响。在阶级社会，不仅存在阶级的划分，而且阶级斗争成为社会生活最本质的内容，从宏观的国家与法、社会意识，到微观的个人思想与行为，都受到阶级及阶级斗争的直接或间接的影响，既然人们的社会生活不可避免地要打上阶级的烙印，那么，主要由社会生活环境构成的思想政治教育环境又怎能摆脱阶级的影响或控制呢?因而，从社会生活层面来看，思想政治教育环境具有明显的阶级性。
也许还会有人提出质疑：自然环境因素具有阶级性吗?确实，自然环境因素在未成为思想政治教育环境因素之时，不会具有阶级性，但当它被特定阶级利用，当作思想政治教育的材料，成为思想政治教育环境因素后，它就蒙上了阶级的色彩。正如一幢房子，它的自然状态是一种砖石或砖、木、钢筋结构的集合体，但如果这幢房子被利用作为监狱，就成为阶级统治的工具。思想政治教育环境的阶级性，不仅表现在其内部构成上，而且表现在其作用方向上。从内部构成来看，思想政治教育环境不仅包括经济因素，而且包括政治因素与文化因素。很显然，政治因素直接与相应社会的阶级结构及阶级斗争密切相联；而经济环境因素中各种矛盾的根源及矛盾的发展变化都与特定社会阶级利益密切相关；至于文化因素更是不可避免要受到特定社会占主导地位的阶级意识形态制约。从环境因素的作用方向来看，一定社会的思想政治教育环境总是为特定阶级服务的，尽管阶级社会中环境因素千差万别，作用方式多种多样，但最终目的只有一个：维护统治阶级的利益。一些非统治阶级尽管在社会地位上相对处于劣势，但也会从本阶级利益出发，争取和营造有利于本阶级生存与发展的政治教育环境。总的来说，思想政治教育环境不仅是阶级斗争的产物，而且是为阶级斗争服务的，阶级性是它的根本属性。
(二)思想政治教育环境的社会性。
所谓思想政治教育环境社会性，是指思想政治教育环境是社会活动的产物，社会性要素对思想政治教育环境的发生与发展起着决定性的作用。对于思想政治教育环境的社会性问题，可以从社会化的角度来进一步理解。在社会学的视野中，思想政治教育活动是一种人的社会化过程。从个人来看，人们是通过社会化来使自身符合社会的要求、适应社会的生活。从阶级角度来看，一定的阶级或组织试图通过对人的社会化来培育符合本阶级或组织的思想意识、政治观点和道德规范的社会成员，维护本阶级或组织的利益。影响人的社会化的因素中起关键性作用的还是社会性活动。人们的这些社会性活动实际上构成了人的社会化的环境因素，正是这些社会性环境因素决定着人的社会化水平，同样地也决定着思想政治教育环境的社会属性。思想政治教育环境的社会性，不仅表现在思想政治教育环境本身的起源方面，而且表现在其内部构成及作用范围等方面。从思想政治教育环境的来源来看，它是人类社会生活的产物，是人类文化结晶，故不可避免地具有社会属性。从思想政治教育的内部构成来看，思想政治教育环境系统中社会性要素占据主导地位，在人的社会化(包括人的思想政治教育)活动中发挥关键性作用，那么思想政治教育环境也就具有社会属性。从思想政治教育环境的作用范围来看，它也是指向社会，服务于社会的。例如，大众传播媒介是一种思想政治教育环境要素，它受到一定社会统治阶级的控制，为维护特定社会的秩序而服务。此外，思想政治教育环境面向每一个社会成员，深入到各个成员的社会生活层面，影响他们的思想意识、政治观点与道德品质的形成，因此，它的影响范围同样具有广泛的社会性。
三、思想政治教育环境的外在特征
所谓思想政治教育环境的外在特征，也就是思想政治教育环境外部表现方面的特点。思想政治教育环境的外在特征具体表现在以下几个方面：
(一)广泛性。
思想政治教育所涉及的环境因素十分广泛，真可谓是无所不包，无所不在，无时不有。从横向的角度来看，它既包括自然性环境因素，又包括社会性环境因素：既包括物质性环境因素，又包括精神性环境因素；既包括政治环境因素，又包括经济环境因素与文化环境因素。从纵向的角度来看，它既包括历史的因素，又包括现实的因素；既包括社会大环境，又包括社区环境、组织环境、家庭环境、人际环境等范围相对较小的环境。从环境作用的性质来看，它既包括积极的环境因素(正效应因素或正面因素)，又包括消极的环境因素(负效应因素或负面因素)。这些大大小小、各式各样的环境因素构成思想政治教育环境的网络系统，全方位地、多渠道地影响思想政治教育过程、影响人们思想政治品德的形成。
(二)复杂性。
正因为思想政治教育环境是一个由千千万万环境因素构成的网络系统，这一系统必然具有复杂性。思想政治教育环境的复杂性不仅表现在各种因素相互关系的复杂性上，而且表现在环境因素本质属性判别的复杂程度上，虽然，在理论上很容易将各种环境因素划分为主导性因素或辅助性因素、积极性因素或消极性因素、先进阶级的环境因素或落后阶级的环境因素，但在实际工作中，各种因素不一定能直接感觉到，也不会贴上属性标签，确实难以区分。例如，在当前我国思想政治教育的大环境中，既有社会主义的政治思想、文化观念，也有一些资本主义的政治思想、文化观念，还有一些封建主义的文化残余、政治及生活习俗，一些丑陋的、反动的思想往往还披上美丽的伪装，更是使人难以辨认。面对复杂的社会环境，确实也有不少人不辨真伪，搞不清方向，以至在实际工作中出差错。思想政治教育的环境虽然复杂，但并不可怕，只要人们掌握科学的理论，运用科学的分析方法，问题就会迎刃而解。
(三)动态性。
世界上的万事万物总是发展变化的，思想政治教育的环境同样处于一种动态运行过程中。从自然环境因素来看，随着人们改造世界、利用自然的生产活动的深入，今天人们所面对的自然跟过去相比，可谓是天壤之别。就积极的方面来说，荒山变绿洲，拦江建大坝，人们利用自然程度不断提高；就消极的方面来说，空气一天天变浊，人们越来越对生存依赖的自然环境感到担忧。从社会环境因素来看，社会的经济、政治、文化要素也是不断发展变化的。例如，我国改革开放前后社会环境变化巨大，在经济方面，改革前，搞单一的公有制、单一的计划经济以及平均主义的分配方式；改革后，出现了以公有制为主体的多元所有制结构，社会主义市场经济体制以及以按劳分配为主体的、多种分配形式并存的分配制度正逐步落实。在政治方面，改革前，“以阶级斗争为纲”，权力高度集中，个人崇拜十分严重；改革后，“以经济建设为中心”，依法治国、民主集中制逐步落实。这些因素前后的变化，都反映了思想政治教育环境的动态性。
(四)渗透性。
从思想政治教育环境因素对人的作用方式来看，它具有渗透性。思想政治教育环境对人的思想政治品德、价值观念的影响不是靠强制手段，而主要是靠潜移默化的感染、熏陶及渗透来实现的。在思想政治教育环境系统中，千千万万的教育因素都在跟教育主体发生接触，主体在社会生活中通过与环境的交流不知不觉地接受教育，日积月累就会由量变到质变，出现情感的升华、政治思想认识的升华。例如，校园文化环境对青年学生的成长具有潜移默化的作用。一些学校历史悠久，校风严谨，办学规范，管理科学，同学之间互助友爱，文化生活丰富多彩，生活在这种氛围中的学生无形中受到校园优秀文化的渗透和影响，这种环境也就有利于他们身心的健康 发展。而相反地，也有个别学校校风不正，纪律松驰，管理松散，内部人际关系紧张，文化生活格调低下，这种校园文化环境显然不利于学生的健康成长、不利于良好思想政治品德的形成。
(五)可塑性。
从思想政治教育环境与思想政治教育活动主客体(即环境与人)的关系来看，人们完全可以根据思想政治教育的目标，有计划、有步骤地去改变一定社会范围内的环境因素，使环境因素符合思想政治教育活动的需要、符合人们思想政治品德发展的需要。也就是说，思想政治教育的环境并不是僵化的，而是具有可塑性。思想政治教育宏观环境的改变往往要靠国家或社会的宏观调控，而思想政治教育的小环境也可以通过人们的主观努力去设计、创造与建设。例如，近年我国通过大众传播媒介加大了爱国主义宣传教育的力度，确保马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论在意识形态领域的主导地位，这实际上是国家在塑造一种良好的思想政治教育宏观环境；又如海尔集团高度重视企业内部文化建设，以“真诚”为核心来构建企业的经营理念、建设企业内外环境，从而形成良好的企业小环境，有力地推动了企业的高速发展，使其跨入世界家电大企业行列。这些成功的事例都是巧妙地利用了思想政治教育环境的可塑性，人为地设计、创造、优化环境因素，建设有利于实际思想政治教育目标的良好环境，从而达到了思想教育的良好效果。
来源： 探索
